El Arte como tal, es difícil de compartir y de: enseñar, el sentir y estar ya que el estilo y la estética de cada ser humano es diferente y hoy en día casi imposible de compartir, los grados de belleza que implica este. El centro de trabajo donde laboro carece de un laboratorio y/o espacio especifico para la materia que imparto, Apreciación Artística la cual trata de que el alumno conozca al arte de forma teórica y práctica.
Para un servidor es de gran importancia el arte, ya que estoy convencido de que el Arte al hombre le permite desarrollar diversas habilidades y que estas permiten que el alumno evolucione de forma física y mental al interactuar o realizar el trabajo multidisciplinario.
Día a día compartir con mis alumnos la historia del arte y compartir algunas técnicas es un gran reto cada año, puesto que solo contamos con el aula que ellos tienen para todas sus materias, utilizar materiales originales es imposible, los recursos son escasos por lo tanto partimos de una silla y un salón. Buscar la forma de relacionar al arte rupestre o del Renacimiento con su época actual es el gran reto para que él le interese y muestre la apreciación en la ejecución de sus inicios en las técnicas básicas del arte. Esto sin provocar la desesperación de la teoría que para ellos es fatal, por lo tanto interactuar con ellos al platicar los hechos con ejemplos entre las filas, es interesante y eficaz, ya que los alumnos se dan la oportunidad de atender a quien se está moviendo (profesor) y escribir sin que se les dicte lo que para ellos es fundamental. (al inicio no lo ejecutan) avanzadas las semanas, me doy cuenta que logra hábitos interesantes que no traía, y con dificultad el interés del arte.
Por lo anterior es fundamental que día a día me actualice en métodos y técnicas de estudio para poder continuar con esta herencia que deseo compartir, mis conocimientos y experiencias en el área.
martes, 17 de noviembre de 2009
Comunicación y mediación pedagógica
Cuando alguien se dedica a la docencia debe hacerlo con verdadera vocación pues los sujetos con los que trabajamos, son seres que si se pierden en el camino no los podremos recuperar y es entonces cuando nos lamentaremos el no haber hecho nada.
El docente debe buscar siempre su actualización y superación no solo por su situación personal, sino que también por su apoyo y ayuda a sus discípulos, esto implica adentrarse a mundos en los cuales probamente no fuimos formados, que las TICS de nuestra época eran otras y que ni siquiera recibían este nombre, la computación era algo que solo los que tenían poder económico conocían de cerca mientras que la gran mayoría no.
En la actualidad las nuevas tecnologías sean y han acercado a la gente permitiendo con ello que la educación llegue a la mayoría, surge aquí un dilema, si bien es cierto que las TICS son de un mayor acceso, la crisis por la que pasa el mundo en su globalización sin duda alguna no involucra esta recesión mundial (cultural y económia). No se considera la situación real de nuestros alumnos y la del docente que falta mucho para alcanzar este proyecto con habilidades tecnológicas. Lo que es cierto es cuando el docente reconoce que tiene ante sí un gran reto y saber manejar sus experiencias y volverse competente, vera que los conocimientos que facilita a sus alumnos le brindaran no solo satisfacción sino que también nuevas experiencias y aprendizaje que le servirán en su práctica.
Prof. Federico Rodríguez Cardiel.
El docente debe buscar siempre su actualización y superación no solo por su situación personal, sino que también por su apoyo y ayuda a sus discípulos, esto implica adentrarse a mundos en los cuales probamente no fuimos formados, que las TICS de nuestra época eran otras y que ni siquiera recibían este nombre, la computación era algo que solo los que tenían poder económico conocían de cerca mientras que la gran mayoría no.
En la actualidad las nuevas tecnologías sean y han acercado a la gente permitiendo con ello que la educación llegue a la mayoría, surge aquí un dilema, si bien es cierto que las TICS son de un mayor acceso, la crisis por la que pasa el mundo en su globalización sin duda alguna no involucra esta recesión mundial (cultural y económia). No se considera la situación real de nuestros alumnos y la del docente que falta mucho para alcanzar este proyecto con habilidades tecnológicas. Lo que es cierto es cuando el docente reconoce que tiene ante sí un gran reto y saber manejar sus experiencias y volverse competente, vera que los conocimientos que facilita a sus alumnos le brindaran no solo satisfacción sino que también nuevas experiencias y aprendizaje que le servirán en su práctica.
Prof. Federico Rodríguez Cardiel.
lunes, 9 de noviembre de 2009
EL APRENDIZAJE NO DEBE SER ALGO TRIVIAL
EL APRENDIZAJE PUEDE SER ALGO TRIVIAL
Por supuesto que el aprendizaje no es algo trivial que se pueda medir con preguntas u observar. El termino aprendizaje debería ser empleado cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes, aprender requiere el desarrollo de nuevas acciones o modificaciones de las presentes. Que si el aprendizaje es inferencia y que no lo observemos directamente, sino a sus productos, si evaluamos el aprendizaje basados sobre todo en las expresiones verbales, los escritos y la conducta de las personas.
La manera en que ocurre el aprendizaje no solo en la estructura y presentación de la información, sino también en cuáles son las mejores actividades para los estudiantes, es por eso se deben distinguir los dos siguientes puntos.
• Los docentes deben incrementar la similitud entre las situaciones de aprendizaje y puntualizar elementos comunes, matizar la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas en los estudiantes a partir de reforzamientos selectivos en su conducta de aprendizaje es, en consecuencia, estratégico para todo programa educativo que busque elevar sus índices de aprovechamiento.
• Las percepciones de los estudiantes relativas al valor del aprendizaje son cruciales cuando se trata de aprender a partir de contextos diferentes, explicar el aprendizaje focalizando el procesamiento de la información, las redes de memoria y las percepciones que el estudiante tenga de tal situación puede garantizar, en alta medida, la calidad educativa y la pertenencia de asociar los componentes cognitivos con los afectivos para inducir los escenarios colaborativos y aprendizajes complejos.
El proyecto educativo de la RIEMS para el país requiere considerar posturas relevantes y complementarias en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la planeación educativas y tener disposición a un marco amplio y racional de información estrategias y asequible para la toma de decisiones en los contextos institucionales y escolares en general y en las aulas en particular.
Profesor. Federico Rodríguez Cardiel
Por supuesto que el aprendizaje no es algo trivial que se pueda medir con preguntas u observar. El termino aprendizaje debería ser empleado cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes, aprender requiere el desarrollo de nuevas acciones o modificaciones de las presentes. Que si el aprendizaje es inferencia y que no lo observemos directamente, sino a sus productos, si evaluamos el aprendizaje basados sobre todo en las expresiones verbales, los escritos y la conducta de las personas.
La manera en que ocurre el aprendizaje no solo en la estructura y presentación de la información, sino también en cuáles son las mejores actividades para los estudiantes, es por eso se deben distinguir los dos siguientes puntos.
• Los docentes deben incrementar la similitud entre las situaciones de aprendizaje y puntualizar elementos comunes, matizar la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas en los estudiantes a partir de reforzamientos selectivos en su conducta de aprendizaje es, en consecuencia, estratégico para todo programa educativo que busque elevar sus índices de aprovechamiento.
• Las percepciones de los estudiantes relativas al valor del aprendizaje son cruciales cuando se trata de aprender a partir de contextos diferentes, explicar el aprendizaje focalizando el procesamiento de la información, las redes de memoria y las percepciones que el estudiante tenga de tal situación puede garantizar, en alta medida, la calidad educativa y la pertenencia de asociar los componentes cognitivos con los afectivos para inducir los escenarios colaborativos y aprendizajes complejos.
El proyecto educativo de la RIEMS para el país requiere considerar posturas relevantes y complementarias en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la planeación educativas y tener disposición a un marco amplio y racional de información estrategias y asequible para la toma de decisiones en los contextos institucionales y escolares en general y en las aulas en particular.
Profesor. Federico Rodríguez Cardiel
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE PARA LA RIEMS
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE PARA LA RIEMS
Hablar de cuál de los enfoques nos parece más cercano al enfoque por competencias podemos decir que cada uno tiene que ver con dicho enfoque pues aportan circunstancias por igual he aquí una breve interpretación de cómo intervienen cada una de ellas.
Teorías conductistas.
Los cambios en las formas del comportamiento representan para los conductistas la esencia misma del aprendizaje, en este sentido la enseñanza debe estar situada en el percibir y evaluar las conductas para determinar los esquemas de trabajo docente e iniciar la enseñanza. Es preponderante diseñar ambientes que potencien los estímulos del medio para que los estudiantes den respuestas adecuadas para recibir los refuerzos del aprendizaje, los conductistas comprendenla enseñanza como acción que permite la realización de conductas determinadas en función de respuestas a determinados estímulos. Si los propósitos de la enseñanza es generar cambios específicos de manera progresiva, las teorías conductistas son necesarias para esto.
Teorías cognoscitivas.
Para las teorías cognitivas del aprendizaje, la organización mental del conocimiento, las redes proposicionales de información y los sistemas de producción de conocimientos, conforman la parte medular del aprendizaje. El aprendizaje de conceptos categóricos, los procesos de reflexión y de razonamiento, la solución de problemas y el aprendizaje de habilidades de pensamiento complejas son el centro de la plataforma de categorías y procesos cognitivos. Naturalmente se atienden asuntos como las practicas y la retroalimentación y la generación de cuadrantes para la relación exitosa con el medio, lo que proporciona la práctica docente más interesada en los procesos del pensamiento, que generan conductas especificas respecto a la conducta misma, la enseñanza está situada en la participación activa de los estudiantes y en la morfologías del conocimiento, aun cuando se rechaza la función de las creencias cognoscitivas y los elementos afectivos para el constructivismo social son muy importantes.
Teorías constructivistas.
Si bien los conductistas destacan la presencia del mundo real de manera que tal función de la educación es situar contextos en los cuales los estudiantes adquieren conocimientos y otorgue respuestas concordantes con el mundo real, los constructivistas asumen la subjetividad como factor esencial debido a la importancia que revise que cada individuo reciba la información para procesarla de manera única en el marco de sus convicciones, significados, actitudes y creencias. En el plano educativo, el constructivismo establece los métodos y estrategias de enseñanza para que los estudiantes realicen descubrimientos y exploraciones activas a través de sus materiales de trabajo, con el propósito de potenciar sus capacidades de reflexión; los proyectos constructivistas asumen el diseño elaboración, la puesta en práctica y la administración de los procesos de enseñanza para que los estudiantes construyan sus propias estructuras de conocimiento.
Es por eso que la RIEMS retoma de estas propuestas los elementos esenciales de ellas para aplicarlas en enfoque por competencias.
Profesor. Federico Rodríguez Cardiel
Hablar de cuál de los enfoques nos parece más cercano al enfoque por competencias podemos decir que cada uno tiene que ver con dicho enfoque pues aportan circunstancias por igual he aquí una breve interpretación de cómo intervienen cada una de ellas.
Teorías conductistas.
Los cambios en las formas del comportamiento representan para los conductistas la esencia misma del aprendizaje, en este sentido la enseñanza debe estar situada en el percibir y evaluar las conductas para determinar los esquemas de trabajo docente e iniciar la enseñanza. Es preponderante diseñar ambientes que potencien los estímulos del medio para que los estudiantes den respuestas adecuadas para recibir los refuerzos del aprendizaje, los conductistas comprendenla enseñanza como acción que permite la realización de conductas determinadas en función de respuestas a determinados estímulos. Si los propósitos de la enseñanza es generar cambios específicos de manera progresiva, las teorías conductistas son necesarias para esto.
Teorías cognoscitivas.
Para las teorías cognitivas del aprendizaje, la organización mental del conocimiento, las redes proposicionales de información y los sistemas de producción de conocimientos, conforman la parte medular del aprendizaje. El aprendizaje de conceptos categóricos, los procesos de reflexión y de razonamiento, la solución de problemas y el aprendizaje de habilidades de pensamiento complejas son el centro de la plataforma de categorías y procesos cognitivos. Naturalmente se atienden asuntos como las practicas y la retroalimentación y la generación de cuadrantes para la relación exitosa con el medio, lo que proporciona la práctica docente más interesada en los procesos del pensamiento, que generan conductas especificas respecto a la conducta misma, la enseñanza está situada en la participación activa de los estudiantes y en la morfologías del conocimiento, aun cuando se rechaza la función de las creencias cognoscitivas y los elementos afectivos para el constructivismo social son muy importantes.
Teorías constructivistas.
Si bien los conductistas destacan la presencia del mundo real de manera que tal función de la educación es situar contextos en los cuales los estudiantes adquieren conocimientos y otorgue respuestas concordantes con el mundo real, los constructivistas asumen la subjetividad como factor esencial debido a la importancia que revise que cada individuo reciba la información para procesarla de manera única en el marco de sus convicciones, significados, actitudes y creencias. En el plano educativo, el constructivismo establece los métodos y estrategias de enseñanza para que los estudiantes realicen descubrimientos y exploraciones activas a través de sus materiales de trabajo, con el propósito de potenciar sus capacidades de reflexión; los proyectos constructivistas asumen el diseño elaboración, la puesta en práctica y la administración de los procesos de enseñanza para que los estudiantes construyan sus propias estructuras de conocimiento.
Es por eso que la RIEMS retoma de estas propuestas los elementos esenciales de ellas para aplicarlas en enfoque por competencias.
Profesor. Federico Rodríguez Cardiel
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